Ксения Батаева: «Главное, чему мы должны научить в детстве — жизни»

В обществе укоренилось мнение: окончил школу и вуз, получил профессию — значит, стал взрослым. Но так ли это на самом деле? Учат ли действительно важному — общаться, строить семью, справляться с трудностями? Основатель и директор АНО ДО «Детский сад Пряник» и частной гимназии «Сокол» Ксения Батаева уверена: роль педагога всё чаще сводится к передаче академических знаний, а воспитание личности перестало быть приоритетом.

По её словам, детство — лучшее время для подготовки к взрослой жизни. А главная задача школы — создать безопасное, теплое и наполненное красками пространство, где ребенка не «закапывают» в знаниях, а помогают увидеть свет, найти мечту и цель — и понять, зачем вообще учиться.

Ксения, принято считать, что школа «дает знания». Вы же формулируете более широкую цель — помимо знаний, еще и «учить жизни»? Что именно вкладываете в это понятие?

— Не совсем учить жизни. Скорее сформировать условия, где ребенок сможет в первую очередь обрести необходимые для жизни навыки и умения. Современная система образования направлена на то, чтобы вырастить специалиста, подготовить человека к получению профессии. В школе дается большой объем информации, а это серьезная нагрузка на растущий организм, которому и так непросто: происходит гормональная и психическая перестройка, эмоции скачут. И, конечно, у детей возникает логичный вопрос: «Зачем мне всё это, если я не собираюсь становиться физиком или химиком — и вообще любую справку можно найти в интернете?»

Когда знания не понятны и не применимы, они быстро превращаются в «надо выучить и сдать». Начинается зубрёжка под давлением школы и родителей. И получается парадокс: ребенок может быть отличником, но не уметь думать и ориентироваться в реальных ситуациях.

Для меня одна из основных задач — подготовить ребенка к жизни: к планированию, возможным трудностям, ответственности, выбору, общению с людьми.

Поэтому мы в «Соколе» делаем упор на среду, где дети учатся не только по учебникам, а через опыт: пробуют, ошибаются, справляются, радуются победам и учатся переживать неудачи. А мы им подсказываем. Важно, чтобы новое вызывало у них не страх, а интерес — и к этому можно прийти в том числе через игру.

При этом мы даем сильный уровень академических знаний, часто выше стандартного, но в более спокойной и комфортной атмосфере. Наша цель — не загнать ребенка оценками, а разбудить в нем любопытство и желание учиться.

Вы говорите, что делаете упор на интерактивное обучение. А что это значит в реальности — как проходят уроки?

— Мы стараемся, чтобы на уроке ребенок не просто «слушал и писал», а был вовлечен в обучающий процесс. Поэтому часто используем визуализацию: презентации, короткие видео, фрагменты фильмов, мультипликацию. Много заданий делаем в игровом формате — детям интереснее выбрать правильный вариант на интерактивной доске, чем переписывать одно и то же в тетрадь. Современные дети же очень шустрые и с клиповым мышлением, привыкли, что картинки быстро меняются.

Еще один важный формат — командная работа (мы ориентируемся на популярную сингапурскую методику). Дети на некоторых уроках не сидят поодиночке, а объединяются в группы и решают задачи вместе. В команде каждый проявляет сильные стороны: кто-то быстро считает, кто-то классно объясняет, кто-то придумывает идею или собирает результат в единое целое. Так они учатся не только предмету, но и эффективному взаимодействию — как в жизни.

Проекты мы тоже делаем регулярно, и не только строго по учебнику. Берем темы широко и «вкусно»: космос, древние цивилизации, искусство народов мира — чтобы ребенок видел, что знания связаны между собой и реально интересны.

Фото предоставлено гимназией «Сокол» 

Какие навыки «жизненной математики» вы развиваете: логику, планирование, финансовую грамотность, умение принимать решения и не бояться ошибок?

— Развиваем всё это — просто не отдельными «уроками про логику», а через учебную работу. Например, у нас есть предмет «Мир математической мысли» — это олимпиадная математика. Дети решают  задачи, которые требуют нестандартного подхода, а именно мыслительного процесса: попробовал, ошибся, проверил, нашел другой ход, сделал вывод.

Ведь мы учимся решать задачки по математике в школе, чтобы потом их было интересно решать в жизни.

Хотите несколько примеров наших задачек? «Можно ли узнать, как зовут дедушек Миши Петрова, если нам известно, что у Миши есть дядя, которого зовут Олег Львович Петров, и тетя — Юлия Сергеевна Семёнова?». Здесь мы изучаем семейное генеалогическое древо, термины, кто кем кому приходится (бабушка и дедушка, тетя и дядя, племянник и племянница и т.д.), развиваем соображалку и составляем аналогичные задачи про свои семьи.

Или: «Повар купил 2 кг томатов по цене 300 руб. за кг, полкилограмма сыра  стоимостью 1000 руб. за кг и 3 кг теста по цене 200 руб. за кг. Из этих продуктов повар сделал 5 пицц и продал их по цене 600 руб. за штуку. Какой доход получил повар?». Детям интересно решать такие задачки и тут же применять их к своей жизни.

И еще мы показываем детям, как школьные предметы связаны с их мечтами. В прошлом году я проводила мини-коучинг: мы спрашивали ребят, кем они хотят стать. Один ученик сказал: «Мечтаю быть баскетболистом». Вместе мы разложили мечту на шаги: чтобы стать спортсменом, нужны ежедневные тренировки и дисциплина; чтобы быстро принимать решения на площадке — необходимо тренировать мышление (и математика тут отлично помогает); а для международных турниров пригодятся языки.

Когда ребенок начинает так думать, он сам понимает, на что делать упор, учится планировать и организовывать себя. А задача взрослых — не давить, а помогать и поддерживать его на этом пути.

Ребенка важно научить стратегически мыслить — маленькими шагами каждый день приходить к цели, мечте, все время держа ее во внимании. Сейчас даже не все взрослые это умеют делать. Люди, ведь,  «проектировщики» своей жизни. Я считаю, что надо стремиться жить, как хочешь ты, а не как получится, сложится, повезет или не повезет.

У нас не бывает подхода «одна программа на всех». Безусловно, есть основной учебный план, но мы смотрим на сильные и слабые стороны, интересы каждого ребенка, потому что дети разные, и уравнивать всех под одну линейку бессмысленно.

Как вы оцениваете успех ребенка? Только ли это отметки и, например, результаты олимпиад или есть другие метрики развития?

— Оценки у нас, конечно, есть — они нужны скорее родителям, чтобы понимать: по программе все идет нормально, у ребенка нет проблем с  учебой, пробелов в знаниях. Но честно: цифры в дневнике для нас не главная цель. Мы смотрим шире — на рост ученика «по сравнению с собой вчерашним».

Успех для нас — это, в первую очередь психическое здоровье. Ребенок должен быть в порядке: без постоянного напряжения, страха ошибок и ощущения «я плохой». 

Мы внимательно следим за эмоциональным состоянием наших учеников: если подросток устал, тревожится или «выпадает» из процесса — это сигнал, что нужно помочь, а не просто требовать.

Второй важный показатель успеха в учебе, безусловно, — знания и результаты. Да, уровень накопленного «багажа» важен — но сильные знания не строятся на выгорании.

Фото из личного архива К. Батаевой

Как вы подбираете и развиваете педагогов: какие качества для учителя наиболее важны?

— Ключевое — человеческие и нравственные ценности. Дети очень быстро перенимают не только знания, но и характер, отношение к людям, к жизни. Поэтому учитель для нас — это не «передатчик информации», а взрослый, на которого ребенок ориентируется.

Второй важный момент — отношение к профессии. Нам принципиально, чтобы человек любил то, чем занимается, видел в этом смысл и дело жизни, хотел развивать детей, а не просто приходил «отработать часы».

Поэтому часто мы берем в команду молодых, активных педагогов — тех, кто недавно закончил вуз и уже попробовал поработать в обычной школе. Почему так? У них еще нет устоявшихся привычек «как принято», и их легче обучить нашему формату: живому, уважительному по отношению к детям, ориентированному на личность ребенка.

У нас есть внутренняя программа роста — «Команда мечты», когда молодой специалист постепенно становится уверенным учителем, а потом — педагогом-наставником.

Еще мы собираем сильные пары. Если учитель очень энергичный и творческий — к нему добавляем спокойного куратора (второго педагога в классе, воспитателя). Если преподаватель более размеренный — рядом будет партнер эмоциональный и «зажигающий». Так в атмосфере класса сохраняется баланс, и детям комфортнее.

Еще педагоги могут меняться предметами и проектами — поэтому ребенок взаимодействует не с одним «единственным» учителем, а с разными взрослыми. Это расширяет кругозор и дает больше возможностей раскрыться.

Сейчас в системе образования действительно сложно найти педагогов, которые думают прежде всего о личности ребенка, а не о рутине и отчетности. Поэтому мы и делаем ставку на молодых — чтобы вырастить учителей, которые помогают детям становиться свободными, активными, творческими, и делают это вместе с родителями, а не «вместо них».

Как вы взаимодействуете с родителями? Где заканчивается роль школы и начинается зона ответственности семьи?

— Нам важно, чтобы родители были не «зрителями со стороны», а участниками школьной жизни. Поэтому время от времени мы собираем родительский клуб: встречаемся с психологом и педагогами, обсуждаем реальные ситуации, делимся советами и наблюдениями. Часто не потому, что мамы и папы не хотят вовлекаться — просто в суматохе не хватает времени. Мы помогаем увидеть, что сейчас важно для ребенка и как его поддержать.

Довольно распространенная история: взрослые мечтают вырастить будущего предпринимателя или ученого, а ребенку ближе творчество, спорт, гуманитарные темы — или вообще пока непонятно, что именно. И это нормально. Наша позиция простая: важно не «лепить» ребенка под ожидания семьи, а помогать ему раскрыться. Когда родители давят своими сценариями, можно сломать уверенность и желание пробовать.

Поэтому на собеседовании при поступлении в гимназию «Сокол» мы долго разговариваем — без формальностей.

Спрашиваем, какой у мальчика или девочки характер, чем любят заниматься, какие привычки дома: убирает ли комнату, помогает ли, как проводит свободное время. И отдельно обсуждаем ожидания родителей: кем вы видите ребенка, какие качества хотите развить, готовы ли быть в диалоге со школой не только про оценки, но и про личность, поведение, настроение, отношения.

Недавно я очередной раз задумалась «А кто такой «сокол», почему именно так я назвала школу?» И поняла, что «соколы» — это мы, родители, педагоги, наставники - активные, устремленные, успешные, яркие, летящие высоко по жизни и мечтающие, чтобы наши дети летели вместе с нами. Летели по жизни в верном направлении, окружении, с нравственными ценности и, по сути, мы с родителями открываем для них эти возможности. Рассказываем зачем, как будет эффективно, помогаем проходить страхи, трудности, неудачи и тоже у них учимся, у наших соколят - детской искренности, радости и простоте.

Что вас как руководителя больше всего радует в ежедневной работе?

— Счастливые глаза детей. Когда я захожу в наш садик «Пряник» или в гимназию «Сокол», дети подбегают, обнимают, рассказывают новости — и ты сразу понимаешь, зачем всё это. Мы смогли создать место, где ребенку спокойно и безопасно быть собой, без масок и страха «не понравиться». Ради этого хочется идти дальше.

Как вы реагируете на критику или сомнения, что частная школа — это про комфорт, но не про дисциплину?

—  Спокойно. Обычно так говорят люди, которые просто не знают, как устроены современные образовательные центры. Комфорт у нас действительно есть — но он не вместо дисциплины, а чтобы она работала. 

Мы держим высокий уровень обучения и каждый день это доказываем делом. И параллельно ломаем другой миф: что частная школа — «для тех, кто не вписался» или «для сложных детей». 

Мы сделали пространство, где ребенку безопасно и спокойно: без постоянного стресса, крика и давления. И в таких условиях дети не только учатся, но и взрослеют — начинают уважать себя, понимать свои границы, брать ответственность.

Я в это искренне верю: ребенок хорошо учится не тогда, когда его «зажали», а когда у него внутри спокойствие, уверенность и понимание происходящего. Если внутри боль и тревога — сколько ни объясняй, знания не усвоятся. Сначала нужно помочь ему «расцвести», а для этого важны благоприятные условия и поддержка.

Каким вы хотите видеть выпускника «Сокола» через 10 лет после окончания: по навыкам, характеру, отношению к миру?

— Сильным и свободным. Сильным не только по здоровью, но и по характеру: активным, уверенным, с хорошим внутренним стержнем. 

Мы хотим, чтобы каждый ребенок умел ставить большие цели — не в стиле «просто заработать на дорогую машину», а чтобы ему хотелось воплощать проекты, которые реально улучшают жизнь вокруг. 

И еще — эмпатичным. Потому что в мире ничего серьезного в одиночку не делается: нужно уметь слышать людей, договариваться, быть частью команды, а иногда и вести за собой. 

Ну и любящим — дело, людей, жизнь. Потому что то, что сделано с любовью, живет долго. А то, что только «ради выгоды», обычно быстро выгорает и заканчивается.

Частная школа — это не «мягко и без требований», а «уважительно и по делу». Комфорт здесь не отменяет дисциплину, он помогает ей стать нормой: когда ребенку спокойно и безопасно, у него появляется ресурс учиться, держать слово и расти.